摘要：因为担心传统课堂可能会传播冠状病毒，许多大学已经开始在网上授课。耶鲁-新加坡国立大学的讲师凯瑟琳·谢伊·桑格(CatherineShea Sanger)解释了如何快速而有效地做到这一点。

当新型冠状病毒今年 1 月首次在新加坡出现时，还有两到三周大学就要开学了。随着病例数量的增加，大学的管理人员努力试图解决关于教学规则和方法的挑战。

今天，Covid-19 敲开了全世界的大门，各地的大学都面临着前所未有的挑战。许多大学采用的策略之一是把课程搬到网上。

对于我们这些习惯于面对面教学的人来说，这个想法令人不安，我收到了许多关于如何迅速过渡到在线教学的电子邮件咨询。最常见的问题是:“我们如何在网络环境下促 进学生之间的互动学习?”以及“如果我们的课程转向网络，我们如何在不存在作弊和剽窃风险的情况下进行在线评估?”以下是我的一些想法。

01促进相互学习

将讲座甚至师生互动搬到网上并不是那么具有挑战性的。鼓励学生和学生之间互相学 习是一个更艰巨的任务，尤其是在规模较小的学院，那里的学生期望一种更有活力、 层次更少、以对话驱动的学习形式。

幸运的是，Zoom 和 Minerva 项目论坛等在线平台除了促进师生对话外，还提供了小 组对话和学生与学生之间的口头和视觉协作。

Canvas 等课程管理系统提供了基于文本的交互机制，包括讨论组和博客的形式。

对于像我这样在教学中严重依赖身体动作和肢体语言的人来说，在线学习远没有那么 令人满意，但这些在线形式是面对面学习的宝贵补充，甚至是补足。

02我们可以设计防作弊评估吗？

随着 Covid-19 的传播变得越来越广，学生们可能将在舒适的宿舍或家里参加期中考试 和期末考试。

与所有的评估一样，我鼓励教师将评估与预定的学习目标紧密结合起来，帮助学生发展技能，成功地完成这些评估。但如果课程转移到网上，学习目标本身，以及我们的评估方法，可能需要改变。

除了像 Turnitin 这类明显的技术辅助手段(它有助于检测剽窃行为)之外，还有一些教 学和设计策略使得学生难以简单地从在线资源或彼此的通信进行复制和粘贴。

一种策略是避免容易作弊的格式，比如选择题或客观题 (简单的对错)。相反，你可以问一些复杂而具体的问题，比如:“定义一个集体行动问题， 并且提供一个与你的家庭 背景相关的具体说明。”这肯定不是他们可以在维基百科上找到的东西。

第二种策略是评估形式多样化，减少对论文和笔试的依赖，取而代之的是使用 Zoom 或 Skype 进行口试，或者让学生制作可以在网上分享的播客、YouTube 视频、海报或 Prezi 演讲。

第三种策略是设计带有过程性问题的作业，让学生描述和反思写论文或参加考试的经历。这类问题不仅能促进后继认知 (metacognition)，还能阻止作弊。

03直面问题

与其试图设置一个“防作弊”的测试，不如故意设计开卷考试、开源考试甚至合作考试。毕业以后，学生们几乎不会被要求在完全孤立的环境中工作。

我们可以设计反映“现实世界”的作业，使学生为它做好准备。在“现实世界”中，他们 将有书籍、网络资源和同事提供帮助。

04让学生发出自己的声音

违反学术诚信往往源于自我怀疑，进而导致恐慌和作弊。帮助学生建立自信可以减少这种风险。

我们可以通过对学生公开我们的学习目标和评估策略来建立他们的技能和信心。例如，在要求学生完成得失较大的期末作业之前，整合学习活动，让学生先练习一些特定的评估形式。

老师们也可以通过将竞争常态化，分享他们失败和成长的经历，来鼓励学生们发展自己的声音，而不是剽窃他人的声音。

05随它去吧

有时我们花更多的时间思考如何减少作弊，而不是如何促进学习。理想化地说，评估活动也是学习活动，是学生巩固和加深知识的机会。如果评估设计促进了学习，但却为作弊创造了一些小小的机会，有时这是不可避免的。

所以一个选择就是放手。从信任你的学生开始，告诉他们你很尊重他们，希望他们做得正直。你甚至可以让他们签署一份类似荣誉声明的东西。然后，选择围绕学习来设计你的作业，少担心作弊。

凯瑟琳o谢伊o桑格(CatherineSheaSanger)是耶鲁-新加坡国立大学(Yale-NUSCollege) 教与学中心主任，也是该校全球事务高级讲师。她是《全球高等教育的多样性和包容性:来自亚洲的教训》的联合主编。

来源：

https://www.timeshighereducation.com/career/teaching-intelligence-how-take-your-classes-online?from=timeline&isappinstalled=0

翻译：清华大学物理系教授徐湛